Indicação de Livro

Terminei o livro "O menino do pijama listrado" - John Boyne

Bruno tem nove anos e não sabe nada sobre o Holocausto e a Solução Final contra os judeus. Também não faz ideia de que seu país está em guerra com boa parte da Europa, e muito menos de que sua família está envolvida no conflito. Na verdade, Bruno sabe apenas que foi obrigado a abandonar a espaçosa casa em que vivia em Berlim e mudar-se para uma região desolada, onde ele não tem ninguém para brincar nem nada para fazer. Da janela do quarto, Bruno pode ver uma cerca, e, para além dela, centenas de pessoas de pijama, que sempre o deixam com um frio na barriga. Em uma de suas andanças Bruno conhece Shmuel, um garoto do outro lado da cerca que curiosamente nasceu no mesmo dia que ele. Conforme a amizade dos dois se intensifica, Bruno vai aos poucos tentando elucidar o mistério que ronda as atividades de seu pai. 'O menino do pijama listrado' é uma fábula sobre amizade em tempos de guerra e sobre o que acontece quando a inocência é colocada diante de um monstro terrível e inimaginável.

Como é inocente a criança.

Formação Continuada

Para atualizar conhecimentos e mergulhar nas didáticas específicas, vale usar a tecnologia e compartilhar descobertas.

Siga os passos para uma boa formação durante 2011.

- Estipular metas para melhorar a formação a curto, médio e longo prazo.
- Ler e reler obras importantes para a área de atuação.
- Buscar informações sobre novas pesquisas em didáticas.
- Assistir a seminários, palestras e congressos.
- Usar as ferramentas de ensino a distância para me aperfeiçoar.
- Frequentar aulas de especialização ou mestrado.
- Utilizar na prática os conhecimentos adquiridos na teoria.
- Compartilhar sugestões com os colegas sobre como melhorar o desempenho.

Harry Potter e Reliquias da Morte

Depois de ter assistido o filme "Harry Potter 7" fiquei curiosa pelo final.
Então resolvi ler o livro, devorei em 2 semanas.
Todos os mistérios foram desvendados.
A autora é muito inteligente, criou um universo ficticio e fez a ligação entre os outros livros de maneira perfeita.
Quem vai morrer no final Harry ou Voldemort?
Nós sabemos quem será mesmo antes de ler, mas porque aconteceu toda essa história?
É fascinante. Leiam o livro antes de assistir aos filmes.

Escola Leitora

Objetivos
- Gerais Incentivar a comunidade escolar a ler livros literários.
- Para a direção Criar condições institucionais de fomento à leitura para os professores e equipe de funcionários
- Para coordenação pedagógica Despertar ou incentivar a leitura de livros de literatura pelo professor de modo a contribuir para sua formação pessoal bem como para sua prática de ensino.
- Para os professores Ampliar o repertório de histórias e autores conhecidos ao participar de situações que envolvam diferentes práticas de leitura (roda de leitores, ouvir histórias lidas pelo coordenador, troca de indicações... ).

Desenvolvimento

1ª etapa - Levantamento de informações e do acervo literário da escola
Faça uma pesquisa por meio de um questionário com os professores sobre os livros lidos ultimamente a fim de conhecer os hábitos e as preferências em relação a gêneros, autores, temas....

O questionário deve ser respondido individualmente pela equipe de professores com questões como: Quantos livros você lê por mês?Qual tipo de livro você gosta ou costuma ler? Qual seu autor preferido? De que forma tem acesso aos livros?Quais são os motivos que o impedem de ler? Costuma ir a livrarias ou sebos ou bibliotecas? É associado de alguma biblioteca? Tabule o resultado para depois apresentar à equipe.

Faça um levantamento do acervo literário que a escola dispõe, assim como de locais de acesso a livros próximos a instituição como: biblioteca, sebos, livrarias, sites.

2ª etapa - Compartilhar informações e discutir com a equipe algumas propostas para serem realizadas ao longo do ano
Compartilhe com a equipe de professores os resultados obtidos na avaliação inicial sobre hábitos de leitura assim como o objetivo deste projeto.

Informe ao grupo algumas ações que farão parte dos HTPCs durante o ano de modo a contribuir para a ampliação de repertório leitor assim como a proposta em realizar ao final do projeto um encontro literário entre os professores da escola, e professores de escola próxima. Caso haja espaço a equipe gestora pode convidar alunos e pais para assistir ao encontro.

3ª etapa – Realizar leitura em voz alta no início do HTPC
Leitura em voz alta pelo coordenador: Ler em voz alta um texto literário que deseja compartilhar, que pode ser conto, poesia, crônica entre outros que deverá ser selecionado e preparado antes do HTPC. A escolha do texto não precisa ser feita em função do conteúdo principal ou do tema da reunião, pois o propósito dessa leitura inicial é ampliar o repertório leitor dos adultos e criar hábitos de apreciação de textos. Explicite alguns comportamentos leitores Antes da leitura: compartilhar informações sobre o autor, sobre contexto de produção da obra, dar informações significativas que contribuam para o envolvimento e compreensão do texto. Compartilhe o motivo pelo qual você selecionou esse texto.

Durante a leitura: cuidar da entonação, do ritmo, das pausas da leitura. Depois da leitura: incentivar os professores a: conversar, comentar, dar sua opinião sobre o que foi lido.
Essa atividade deverá ser permanente ao longo do ano.

4ª etapa - Rodas de leitura
Roda de leitura: peça aos professores que tragam para o HTPC um livro (gênero literário que tenham lido e que possa ser emprestado a outros do grupo. Pedir para selecionarem um pequeno trecho como o desfecho ou o cenário, descrição de uma personagem, uma frase impactante do livro que trouxe ou alguma informação relevante sobre o autor para compartilhar no momento da roda de leitura.

Faça uma roda para vivenciarem e explicitarem diferentes comportamentos leitores como: conversar, trocar impressões, fazer indicações sobre os livros trazidos e leitura realizadas.

Incentive o empréstimo entre a equipe. É importante programar ao longo do ano algumas rodas de leitura que podem ser definidas por temas, finais empolgantes, autores preferidos de modo a incentivar a leitura e o desenvolvimento de comportamentos leitores entre os professores.

5ª etapa - Encontro literário
Organizar uma reunião com a equipe e os professores de uma escola vizinha a fim de realizar um encontro literário. Para este dia os professores poderão se inscrever (individualmente, duplas ou trios) para realizar leitura em voz alta, declamar poesias, ou ainda fazer indicações literárias. Este será certamente um ótimo momento para a sua equipe compartilhar o que pode aprender ao longo do projeto assim como incentivar outros professores a mergulharem no universo da literatura.

Outras ações que podem acontecer paralelamente durante o ano:

- Agenda cultural: Compartilhar dicas culturais para os professores como: a programação da cidade ou de municípios vizinhos, a fim de trocar informações que podem contribuir para a informação e o enriquecimento cultural do grupo. Uma indicação de leitura, filme, ou site que venha a alimentá-los culturalmente também é pertinente.
- Organizar um passeio com a equipe de professores a uma livraria, editora, biblioteca ou museu.
- Realizar um HTPC na biblioteca do município ou entorno e propor que cada professor se associe e retire um livro para ler.
- Realizar campanha para ampliar o acervo de livros literários da escola a partir de doações, compras e incentivar o empréstimo para os professores...
- Organizar na sala de professores uma vez por semana o café literário. Expor no mural da sala alguns textos literários que você encontra disponível em diferentes sites especializados caso não tenha mural você pode fazer um varal e pendurar com pregador estes textos de diferentes gêneros que além dos professores estarão também disponíveis para os funcionários.
- Mural de indicações literárias para professores, funcionários e comunidade.

Avaliação e manutenção do projeto
Retome os objetivos do projeto, refaça o questionário inicial a fim de comparar os dados obtidos no diagnóstico e avaliar se houve mudanças de atitudes em relação aos hábitos leitores assim como se ampliaram e diversificaram as leituras realizadas.

Avalie também o envolvimento da equipe e se os professores levaram para a sala de aula algumas das práticas vivenciadas durante o projeto como a realização de rodas de leitura, a leitura em voz alta, se expressam intencionalmente comportamentos leitores às crianças com freqüência: fazem apreciações sobre livros, relêem trechos de interesse ou de difícil compreensão, se remetem ao índice para localizar um item específico, etc.
Este projeto foi pensado inicialmente para os professores, mas pode ser ampliado para os funcionários e comunidade.

Educação Inclusiva

"Atuar numa unidade escolar, hoje, requer que o educador possua uma significativa capacidade para entender a instituição, sua posição no sistema, sua inserção nas dimensões culturais dos alunos (...) e, fundamentalmente, que saibamos olhar para o outro como se constituindo nestas relações..."

Indicação de Livro

Estou lendo o livro "Ensinar aprendendo" - Içami Tiba

Posto um trecho importante:

"O educador aprende com seu estudante;
o mestre aprende com seu discípulo;
os grandes mestres do mestre são seus próprios alunos.

3º colocados da Diretoria Guarulhos Norte

Parabéns aos alunos da 4ª série da EE Ver.Elísio de Oliveira Neves

Dia dos Professores

"Quanto mais se aprende, mais se quer ensinar.
Quanto mais se ensina, mais se quer aprender"

Desafio da função do Coordenador Pedagógico

"No cotidiano das escola da rede estadual, os coordenadores auxiliam a direção a organizar dados sobre a infra-estrutura, a cuidar de questões disciplinares, permanecendo inclusive nos portões em momentos de entrada e saída de estudantes. Metáforas como bombeiros, polvos e Bombril associadas ao coordenador pedagógico sugerem seu papel de apagador de incêndios ou de animal de muitos braços ou, ainda, agente de mil e uma utilidades. Toda emergência e o imediatismo que marcam o cotidiano dos coordenadores impedem que estes percebam a si mesmos como formadores dos professores, atribuição relegada a terceiro ou quarto plano em muitas escolas." (Livro - O coordenador pedagógico e os desafios da educação)

"Uma mulher poderosa dá ao homem bastante espaço para que não se sinta preso numa jaula. Então ele vai atrás dela para tentar prendê-la." (Livro - Por que os homens amam as mulheres poderosas?)

Educação

"O nascimento do pensamento é igual ao nascimento de uma criança: tudo começa com um ato de amor. Uma semente há de ser depositada no ventre vazido. E a semente do pensamento é o sonho. Por isso os educadores, antes de serem especialistas em ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em amor: interpretes de sonhos." (Rubem Alves)

A importância da construção do texto coletivo

A expressão zona proximal foi criada por Vygotsky, para designar, na evolução cognitiva das pessoas, as aprendizagens que elas conseguem realizar com auxílio de parceiros mais experientes no conteúdo a ser aprendido. Ela antecede a zona real do conhecimento apropriado, quando o aprendiz pode realizar a tarefa proposta sem ajuda. No caso da seqüência didática, o momento da elaboração do texto individual, que revela a zona real de conhecimento do aluno, deve ser antecedido pela produção coletiva, um trabalho na zona proximal do conhecimento. (Vygotsky)

A construção do texto coletivo pela turma, com auxílio do professor, é uma importante etapa da sequência didática no ensino de gêneros textuais.

Dicas:
Antes de iniciar a escrita do texto
• Explique aos alunos a importância da escrita do texto coletivo;
• Recupere com eles a situação de comunicação e o roteiro dos aspectos
próprios do gênero;
• Incentive a participação da turma por meio de perguntas.
Durante a escrita do texto
• Converse sobre o tema/assunto que será escrito.
• Decida com o grupo a melhor forma de iniciar o texto.
• Ouça as propostas dos alunos e ajude-os a transformar as idéias apresentadas
(oralidade) em discurso escrito.
• Antes de escrever cada um dos parágrafos, releia o anterior com o
grupo para ver se está encadeado no texto e faça alterações necessárias.
• Prossiga o texto de modo que a organização da seqüência de parágrafos
não perca a unidade, a coesão e a coerência.
• Fique atento ao uso correto da pontuação.
• Escolha, com a turma, um título sugestivo para o texto.
• Ao final, transcreva o texto coletivo em papel pardo e combine com o
grupo que ele será revisado e aprimorado posteriormente.

Formação Continuada em Matemática

" Matemática: É uma opção didática levar em conta o que as crianças sabem ou não, as perguntas que se fazem; os problemas que se colocam, os conflitos que se devem superar. É também uma decisão didática levar em consideração a natureza do objeto de conhecimento e valorizar as conceitualizações das crianças à luz das propriedades desse objeto" (Delia Lener e Patrícia Dadovsky)
Com a leitura do Texto "Números Naturais: Práticas e Investigações" - Célia Maria Carolino Pires - foi feito uma reflexão sobre as produções matemáticas dos alunos, na qual nos deparamos com a justaposição de escritas de números, e as organizam de acordo com a fala. Assim, muitas vezes, para representar o 546, os alunos escrevem 500 40 6 ou 500 46.
As hipóteses das crianças provocam conflitos e é exatamente explorando este conflito que o professor pode ajudá-lo a construir, progressivamente, escritas convencionais com valor posicional correto e com significado.

Construção do Conceito de Número;
ATIVIDADES DE CLASSIFICAÇÃO, SERIAÇÃO, SEQUÊNCIA, COMPARAÇÃO

Formação de filas:
• Ordem crescente, decrescente, excluindo alguns alunos. Peça, então, que os alunos excluídos encontrem seu lugar na fila;
• Um menino, duas meninas, um menino...

Correspondência entre objetos e alunos:
• Os alunos contam as carteiras e comparam com o nº de alunos, verificando se sobram carteiras ou faltam;
• Proponha:
Lúcia, pegue no armário folhas em número suficiente para as meninas.

Mário, faça o mesmo para os meninos.

Quantas folhas vocês pegaram? Há mais folhas para meninos ou meninas?

O som das mãos:
As crianças deverão reproduzir um som em uma determinada seqüência. E.: palma, estalo, estalo, palma.
Pode-se também usar movimentos: o 1º ergue o braço direito, o 2º estende o braço direito para frente, o 3º põe a mão na cabeça...
Blocos lógicos:
Divida a sala em grupos. Um aluno de cada grupo deverá retirar uma peça dos blocos e falar um de seus atributos. O seguinte deverá falar outro atributo. Esgotados os atributos, as peças deverão ser separadas de acordo com suas semelhanças.

Descobrindo o segredo:
Forme uma seqüência, por exemplo, com tampinha, palito de sorvete, caixa de fósforo, tampinha... Peça para os alunos: continuarem; criarem outras seqüências.

Números e numerais

Atividades que auxiliam na construção do conceito de número e numeral:

• Seriação, ordenação e classificação utilizando, por exemplo, blocos lógicos;
• Discussão acerca da utilidade dos numerais (situações em que aparecem): nº de telefone; ônibus; preços; nº do calçado, roupa; idade; calendário...
• Recortar nº de jornais, revistas (fazer a leitura do jeito deles);
• Elaborar, por exemplo, lista de telefones úteis, placas de carros que não rodam em determinado dia da semana (fazer a leitura);
• Elaborar fichas com numerais referentes a si próprio: idade, data de nascimento, nº do calçado, roupa, peso, altura, nº de irmãos, nº de amigos...
• Trabalhar com o calendário, registrar a data;
• Solicitar aos alunos que façam aparecer no visor o numeral ditado;
• Pedir para observarem a numeração da rua onde moram; anotar onde começa e termina; registrar o numeral da sua casa e dos vizinhos; comparar as anotações com os colegas; buscar regularidades;
• Comparar duas coleções no que se refere à quantidade; organizar coleções com a mesma quantidade; com quantidades diferentes; completar uma coleção para que tenha a mesma quantidade da outra.

Todos podem aprender Matemática

Segundo Patrcia Sadovsky, "Falta fundamentação didática no ensino da matemática".
Para ensinar matemática é necessário a profundidade no estudo, nos encaminhamentos da aula, o professor precisa ter o domínio da matéria para ensinar a lógica matemática.
Os alunos precisam conhecer o nosso sistema de numeração decimal, entendendo a regularidade da sequencia, para não tenha dificuldades no futuro, quando foi usar as quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão).
O aluno precisa refletir e debater sobre a reguralidade, para que o processo de aprendizagem traga bons resultados.
- A matemática que se aprende na escola deve estar relacionada com o dia-a-dia do aluno;
- Cada aula de matemática deve ter um desafio ao raciocino e um convite à criatividade;
- O ensino da matemática deve fazer o aluno ver que a matemática faz parte de seu mundo (trabalhar com situações reais);
- O ensino deve fazer o aluno perceber o jogo intelectual que existe na matemática para estímulo do interesse e criatividade. (Quadrado mágico)
Atividades pré-numéricas: - (Os trabalhos desenvolvidos pelo pesquisador suíço Jean Piaget concluíram que o ensino da Matemática seria beneficiado por um trabalho que incidisse no desenvolvimento de estruturas de pensamento lógico-matemático. Assim, considerando-se essas pesquisas, a aquisição da noção de número deve ser precedida por atividades pré-numéricas)

Atividades: Classificação/Seqüência e seriação (mais utilizada na Educação Infantil)
Exemplos de Atividades de Classificação: (faz parte ou não faz parte, pertence ou não pertence, maior, menor, mais alto, mais baixo)
Seriação: ordenar, por exemplo, três fitas da mais estreita para a mais larga.
Atualmente tornar essas atividades mais interessantes

 
 
 
 

 
 
 
 

TEMA CENTRAL: PLANEJAMENTO E.E.VER.ELISIO DE OLIVEIRA NEVES

O desafio de Ler e Compreender

Levar os alunos a entender tudo o que leem exige explorar diferentes gêneros e procedimentos de estudo. Para ser bem-sucedido na tarefa, é necessário o envolvimento dos professores de todas as disciplinas.

Um grande encontro

No diálogo entre o estudante e o texto, o professor tem um papel importante para criar condições de interpretação.

Aluno leitor ativo: realiza um esforço cognitivo para processar e atribuir significado ao que está escrito. Com os conhecimentos prévios, ou seja, tudo o que um estudante sabe antes de ler compõe os chamados esquemas de pensamento, que influenciam o que ele compreende.

Professor: contextualizador da produção, cabendo ao professor ajudar cada aluno enxergar os aspectos textuais. Mostrar ao aluno o significado da leitura, estabelecendo um objetivo claro (considerando o que a turma já sabe) é fundamental para dar sentido à tarefa.

Texto:

Forma: por possuir estruturas diferentes, cada gênero desperta expectativas distintas. Explorar as características antecipa a interpretação.

Conteúdo: ligado aos interesses de quem lê. O professor de cada disciplina tem de direcionar o olhar da turma para os aspectos específicos de sua área.

“O ensino das estratégias de leitura ajuda o aluno a utilizar seu conhecimento, a realizar inferências e a esclarecer o que não sabe.”

“O ato de ler exige motivação, objetivos claros e estratégias.”

ISABEL SOLÉ

Trabalho integrado para ensinar a ler

Para formar leitores ativos, é preciso combinar e desenvolver procedimentos comuns em todas as áreas do saber.

O desenvolvimento da competência leitora e escritora é imprescindível para a aprendizagem dos conteúdos de Arte, Ciências, Educação Física, Geografia, História, Inglês, Português e Matemática.

Que procedimentos devem fazer parte desses combinados?

n Resumos

n Fichamentos

n Resenhas

n Pesquisas

n Esquemas e respostas a questionários

n Gêneros escritos de apoio à leitura

ARTE

Textos sem palavras

n Imagem: obra visual é leitura subjetiva, requer que o leitor use sua experiência e seus recursos cognitivos para atribuir significados

n Texto verbal: traz elementos como informações sobre a origem e a intencionalidade do artista. (Biografias, resenhas de exposições, catálogos de museus e depoimentos)

Ciências

Conhecer para questionar

n Texto instrucional: típico das experiências práticas.

n Texto jornalístico: jornais e revistas de divulgação científica.

n Texto expositivo: artigos científicos típicos de livros didáticos.

Educação Física

Captar o que o corpo produz

n Linguagem corporal: gestos, não só biológicos mas também sociais e culturais.

n Texto instrucional: gêneros como regulamentos e regras de modalidades podem servir como apoio à leitura de movimento corporal.

Geografia

Um passeio pela paisagem

n Texto jornalístico: reportagens e artigos se caracterizam por unir texto e imagem num mesmo material.

n Mapa: expressa variáveis de todas as ordens: políticas, físicas e sociais.

n Texto literário: boas obras trazem informações sobre o espaço.

História

Passado a limpo com debate

n Texto literário: contexto social, político, econômico e histórico em que viveu.

n Imagem: fotos, ilustrações, desenhos de documentos históricos.

n Texto jornalístico: notícias, crônicas, artigos e charges contribuem para entender em determinada época.

Língua Portuguesa

Explorar a diversidade

Por ter maior familiaridade no trabalho com a leitura, o docente da área tem de abrir caminho para os colegas e abordar os gêneros de que as outras disciplinas não tratam.

Matemática

Problemas sem problema

Entender o que dizem os enunciados é o primeiro passo para decifrar enigmas matemáticos.

n Enunciado de problema

n Tabela e gráfico

Currículo

O ponto de chegada

Conhecer o que os alunos precisam saber (as chamadas expectativas de aprendizagem) facilita o alinhamento das atividades para o ano.

Atenção!!!!!!!

Flexibilidade

Destino fixo, rota variável

É preciso equilíbrio para percorrer o ano letivo sabendo mesclar as atividades essenciais com eventuais mudanças de percurso que se fizerem necessárias rumo ao objetivo final.

Planejar dia-a-dia

Como fazer da rotina uma aliada

Prever, passo a passo, as tarefas a desempenhar dentro e fora da classe ajuda a obter os resultados esperados e uma maior disciplina na classe.

Seus alunos irão agradecer.

Bom trabalho!

Equipe Gestora

No dia 11/02/2010 começamos o planejamento na EE Ver. Elisio de Oliveira Neves.

Ano 2010

O nosso planejamento de 2010 para Ciclo 1 será focado em leitura em diversas áreas.